2) Le Cadre Européen Commun de Référence de Langues

a) Le Cadre Européen Commun de Références

''Nous espérons que le Cadre de référence sera utile non seulement aux enseignants et aux partenaires éducatifs mais aussi aux apprenants en les aidant à devenir, eux aussi, plus conscients des choix qui leur sont offerts et plus clairs en ce qui concerne les choix qu’ils font.'' - Le Conseil de l'Europe

Le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues (CECRL) est le fruit de plusieurs années de recherche linguistique menée par des experts des Etats membres du Conseil de l'Europe. Publié en 2001, il constitue une approche totalement nouvelle qui a pour but de repenser les objectifs et les méthodes d'enseignement des langues et, surtout, il fournit une base commune pour la conception de programmes, de diplômes et de certificats. En ce sens, il est susceptible de favoriser la mobilité éducative et professionnelle.

Niveaux communs de référence:
- A1 (Breakthrough) : Niveau introductif ou découverte
- A2 (Waystage) : Niveau intermédiaire ou de survie
- B1 (Threshold) : Niveau seuil
- B2 (Vantage) : Niveau avancé ou utilisateur indépendant
- C1 (Effective Operational Proficiency) : Niveau autonome
- C2 (Mastery) : Maîtrise


Le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues (CECRL) s’impose dans les pays européens comme l’outil essentiel pour la création d’un espace éducatif européen dans le domaine des langues vivantes. Sa finalité essentielle est de favoriser la transparence et la comparabilité des dispositifs d’enseignement des langues et des qualifications en langues. Il est disponible en plus de trente versions linguistiques.


Caractéristiques de toute forme d’usage et d’apprentissage d’une langue:

L’usage d’une langue, y compris son apprentissage, comprend les actions accomplies par des gens qui, comme individus et comme acteurs sociaux, développent un ensemble de compétences générales et, notamment une compétence à communiquer langagièrement. Ils mettent en oeuvre les compétences dont ils disposent dans des contextes et des conditions variés et en se pliant à différentes contraintes afin de réaliser des activités langagières permettant de traiter (en réception et en production) des textes portant sur des thèmes à l’intérieur de domaines particuliers, en mobilisant les stratégies qui paraissent le mieux convenir à l’accomplissement des tâches à effectuer. Le contrôle de ces activités par les interlocuteurs conduit
au renforcement ou à la modification des compétences.


Les enseignants et les apprenants:

• Les enseignants se trouvent généralement dans l’obligation de respecter les instructions officielles, d’utiliser des manuels et du matériel pédagogique (qu’ils ne sont pas nécessairement en mesure d’analyser, d’évaluer, de choisir ni d’y apporter des compléments), de concevoir et de faire passer des tests et de préparer les élèves et les étudiants aux diplômes. Ils doivent, à tout instant, prendre des décisions sur les activités de classe qu’ils peuvent prévoir et préparer auparavant mais qu’ils doivent ajuster avec souplesse à la lumière de la réaction des élèves ou des étudiants. On attend d’eux qu’ils suivent le progrès de leurs élèves ou étudiants et trouvent des moyens d’identifier, d’analyser et de surmonter leurs difficultés d’apprentissage, ainsi que de développer leurs capacités individuelles à apprendre. Il leur faut comprendre les processus d’apprentissage dans toute leur complexité, encore que cette compréhension puisse s’avérer être un résultat de l’expérience plutôt que le produit clairement formulé d’une réflexion théorique, ce qui constitue leur contribution dans le partenariat sur l’apprentissage qui doit s’établir entre chercheurs en éducation et formateurs d’enseignants.
  
• L' acquisition de la langue et le processus d’apprentissage concernent finalement les apprenants. Ce sont eux qui doivent développer des compétences et des stratégies (pour autant qu’ils ne l’aient pas fait auparavant) et exécuter les tâches, les activités et les opérations nécessaires pour participer efficacement à des actes de communication. Toutefois, peu nombreux sont ceux qui apprennent avec anticipation (de manière proactive) en prenant des initiatives pour planifier, structurer et exécuter leurs propres opérations d’apprentissage. La plupart apprennent de manière réactive en suivant les instructions et en réalisant les activités que leur proposent enseignants et manuels. Néanmoins, lorsque l’enseignement proprement dit s’arrête, l’apprentissage qui suit doit se faire en autonomie. L’apprentissage autonome peut être encouragé si l’on considère « qu’apprendre à apprendre » fait partie intégrante de l’apprentissage langagier, de telle sorte que les apprenants deviennent de plus en plus conscients de leur manière d’apprendre, des choix qui leur sont offerts et de ceux qui leur conviennent le mieux. Même dans le cadre d’une institution donnée, on peut les amener peu à peu à faire leurs choix dans le respect des objectifs, du matériel et des méthodes de travail, à la lumière de leurs propres besoins, motivations, caractéristiques
  et ressources.

SOURCE: www.coe.int

b) Certifier les connaissances de français grâce à DELF ou DALF

DELF /Diplôme d’études en langue française /

DALF /Diplôme approfondi de langue française/

Le DELF et le DALF sont les certifications officielles en français langue étrangère du Ministère français de l’Education Nationale. Ces diplômes, créés en 1985, concernent aujourd’hui 154 pays et mobilisent 900 centres d’examen dans le monde.

A condition que vous vouliez certifier vos connaissances de français, il vous faut passer les examens de DELF ou de DALF afin d’obtenir les diplômes de français langue étrangère délivrés par le Ministère de l’éducation nationale français et reconnus sur le plan international. Vous pouvez suivre un cours de préparation au DELF ou DALF proposé par l’Institut français de Prague, de Berlin ou de Milan. ou par les Alliances françaises , ou bien, vous pouvez vous préparez seul à l’aide de manuels spécifiques vendus dans tous les magasins spécialisés à l’enseignement. Ensuite, il est nécessaire de vous inscrire au niveau de l’examen approprié, de choisir l’endroit où vous passerez l’examen et de payer l’inscription. Vous attendrez la convocation avec tous les détails pour l’examen écrit et la date de l’examen oral.

Le DELF et le DALF se composent de 6 diplômes indépendants, correspondant aux 6 niveaux du Cadre européen de référence pour les langues. Les 6 diplômes qui constituent le DELF et le DALF sont indépendants l’un à l'autre.

C’est pourquoi, le candidat, en fonction de son niveau, s’inscrit directement à l’examen de son choix. A chaque niveau, les 4 compétences sont évaluées :

1/ compréhension orale

2/ production orale

3/ compréhension écrite

4/ production écrite.

/http://www.ciep.fr/delfdalf/presentation.php/

Niveau DELF /DALF
Utilisateur
A1
DELF A1 = élémentaire
DELF A2
B1
DELF B1 = indépendant
DELF B2
C1
DALF C1 =expérimenté
DALF C2

La description détaillés des niveaux sur:

http://www.ciep.fr/delfdalf/DELF.php

En France, le coût de l'inscription à chaque diplôme est fixé par le service de coopération et d'action culturelle de l'ambassade de France et la Commission nationale. Pour connaître les tarifs, il faut entrer en contact avec le centre d'examen de votre choix.

c) Examens de français des affaires et des professions

Certificat de français professionnel

Le CFP s’adresse à tous ceux qui ont ou qui veulent avoir une première approche de la langue française dans un contexte professionnel et qui souhaitent valider leurs acquis par un certificat. Ce certificat valide une compétence en français de niveau B1 sur le Cadre Européen Commun de Référence.

Certificat de français juridique

Le CFJ s’adresse à des étudiants ou des professionnels qui travaillent ou sont appelés à travailler avec des juristes francophones ou sur des documents juridiques rédigés en français. Un bon niveau de connaissance de la langue française est conseillé pour présenter cet examen (niveau B1/B2 selon le CECR).

Certificat de français du tourisme et de l’hôtellerie

Le CFTH s’adresse à des professionnels, en activité dans les secteurs du tourisme, de l’hôtellerie ou de la restauration, ou à des étudiants ou stagiaires se préparant à accéder à des emplois dans ces domaines. Ce certificat valide une compétence en français de niveau B1+ sur le CECR.

Diplôme de français des affaires, 1er degré

Le DFA1 s’adresse à des étudiants, stagiaires, professionnels, qui ont atteint un bon niveau de connaissance de la langue française appliquée aux actes de communication de l’entreprise et qui souhaitent valider leurs acquis par un diplôme officiel adapté aux exigences du monde professionnel. Ce diplôme valide une compétence en français de niveau B2 sur le CECR.

Diplôme de français des affaires, 2ème degré

Le DFA2 s’adresse à toute personne désirant justifier de son aptitude à utiliser avec efficacité le français dans la plupart des situations sociales et professionnelles, y compris dans des situations de responsabilité. Ce diplôme valide une compétence en français de niveau C1 sur le CECR.

1) Les établissements qui offrent l’enseignement du français en Allemagne


La scolarité en Allemagne en général:

En Allemagne il y a une scolarité obligatoire pendant 9 ans, 12 ou 13 ans jusqu'au BAC selon des « Länder »différents. L'éducation en Allemagne n'est pas centralisée comme en France! Chacun de 16 Länder a le pouvoir de créer son propre programme de l'apprentissage.
Le système allemand classifie les classes en les comptant, cela commence par la 1ère classe (les enfants ont à l'âge de 6 à 7 ans) et cela se termine avec la 12ème ou 13ème classe (les jeunes ont entre 17 et 19 ans).
Le rythme quotidien scolaire est très différent de la France. Les cours ont lieu du lundi au vendredi et ne pas le samedi. Les matières sont dispensées par tranche de 45 minutes.Ils débutent entre 7h30 et 8h00 suivant les Länder et finissent entre 12h00 et 17h30 (suivant les jours, des matières et dependant de l'âge des élèves). Après chaque cours il y a une pause entre 5 min ou 10 min pour changer la salle ou se reposer. L'après-midi fait la part belle aux sports et activités extra scolaires. Les classes sont formées de manières à optimiser l'échange et donc ne sont pas surchargées comme en France. Certaines matières semblent un peu moins « poussées » qu'en France, mais le niveau général et les programmes dans l'ensemble sont équivalents.

a) Les écoles maternelles

L’enseignement pré-scolaire (3 – 6 ans)

L'école maternelle n'existe pas ou peu en Allemagne. Ici, il y a les « Kindergarten » qui sont des garderies ou jardins d'enfants. Il y a bien un réveil des enfants mais ce n'est pas comme en France une « première approche » de l'école, cela reste plutôt une socialisation des enfants. Mais, cette situation semble être en train de changer : le gouvernement allemand ces dernières années souhaite augmenter la natalité, travailler sur le rapprochement entre les différentes nationalités et aussi avancer avec le problème de langue tout en permettant aux femmes de continuer leur carrière, et donc cherche à développer les modes de gardes.
En Allemagne il y a plus en plus de Kindergarten (l'école maternelle) qui offrent l'apprentissage d'une langue étrangere à partir de 3 ans. Souvent c'est l'anglais qui est la première langue suivie par le français et l'espagnol. Le français joue un rôle important dans les Kindergarten des regions près de la frontière française, comme à Saarbruck (ou il y a des Kindergarten bilingues bien installés depuis l'année 1998) ou à Berlin et Hambourg ou habitent traditionellment des familles multiculturelles. (voir le document officiel du congrès international de “multilinguisme précoce” à Saarbruck - http://www.fruehkindliche-mehrsprachigkeit.de/downloads/abstractevahammesdibernardo.pdf )

b) Les écoles primaires et secondaires

L'einseignement fondamental (7 – 16ans)

• les écoles primaires (publiques ou privées)

L'école primaire, c'est ce qu'on appelle en Allemagne : la « Grundschule » (littéralement « école de base »). Le primaire compte en général 1 année de moins que le système français. Les grandes différences sont d'une part la notation. Il arrive que dans certains Länder on ne met pas de note pendant les deux premières années mais la plus grande des différences concerne les méthodes d'enseignement sont beaucoup plus « ouvertes », plus participatives. Généralement, les enfants commençaient à apprendre une langue étrangère choisie à la classe 5, une dexième langue à la classe 8 et au lycée selon le choix personnel une troisième langue à la classe 10. (Parfois même avant, s’il s’agissait d’une classe spécialisée à l’apprentissage des langues) Actuellement, la nouvelle réforme scolaire propose l’apprentissage des langues dès la classe 1. Ensuite, dans le cycle supérieur, les enfants choisissent une deuxième langue étrangère. Le choix des langues dépend de l'offre de l'école primaire. (D’habitude, il s'agit des langues suivantes: l'anglais, le français, l'espagnol et le russe)

Les élèves y passent les 9 ans de la scolarité obligatoire divisée en deux cycles:
- cycle inférieur (classe 1 à la classe 4)
- cycle supérieur (classe 5 à la classe 9 ou 10 ou 12)

• les écoles secondaires (publiques)

Le collège c'est la « « Gesamtschule »Hauptschule »(de la classe 5 à 9) ou « Realschule »(de la classe 5 à 10), après si les élèves ont eu de bonnes notes, ils peuvent changer d'école et aller au Gymnasium pour faire le bac. Le « Gymnasium » (à partir de la classe 5 jusqu'à la classe 12 et en même temps équivalent du lycée) mène directement à l'Abitur (bac) et la « Gesamtschule » ressemble au Gymnasium. La différence est qu'on a plus de cours l'après-midi, c'est en général destiné pour les jeunes qui ont des problèmes à faire des devoirs tout seuls. Mais ce type d'école n'existe pas dans tous les Länder.

c) Les lycées bilingues

Dans tout le territoire de l'Allemagne il y a 86 écoles bilingues et y compris 18 écoles franco-allemandes ( http://www.institut-francais.fr/index.php?th=4&sth=12&suj=1057&lg=fr et http://www.aefe.diplomatie.fr ). Par exemple le collège / lycée francais de Berlin ( http://www.fg-berlin.de/ ) La scolarité au sein d’un lycée franco-allemand s’achève sur l’obtention un baccalauréat franco-allemand (série L, S ou ES), qu’il ne faut pas confondre avec « l’AbiBac » (http://www.ciep.fr/abibac/doc/Abibac.pdf ).

Un seul diplôme leur est remis. Les perspectives d’avenir des élèves issus de lycées franco-allemands sont très bonnes. Titulaires du baccalauréat, ils sont quasiment bilingues, et ont la possibilité de s’inscrire dans une université en France, en Allemagne ou même en Suisse. Les élèves sont également de très bons candidats pour des classes préparatoires et les grandes écoles. Et nombreux sont ceux qui se tournent vers les cursus intégrés de l’université franco-allemande (UFA). Une liste des écoles qui offre le AbiBac se trouve sur les sites suivants http://eduscol.education.fr/D0201/lycees_abibac.htm
et http://www.france-allemagne.fr/AbiBac-Delivrance-simultanee-de-la,1436.html ou
http://www.fplusd.org/schule-und-studium/das-deutsche-schulsystem/eine-franzoesische-schule-in-deutschland-besuchen/ .

d) Les universités

En général, il y a la possibilité d'apprendre le français dans tous les universités allemandes, n'importe pas si les étudiants ayant étudié le français à l’école ou non: ils peuvent prendre des cours de la langue française. Pour une spécialisation dans les études de bachelor (équivalent du licence) ou master, on a le choix entre:

la matière philologie française (Francoromanistique)et des matières mixtes:

par exemple:
science culturelle + français
histoire + français
économie international + français ect.

Pour devenir enseignant à l'école ou à l'université on a le choix entre:
tous les courses de l'école + français
par exemple:
chemie + français + éducation
sport + français + éducation
histoire + français + éducation

En plus, il existe une association qui s'appelle: l’Université franco-allemande (UFA ou en allemand: DFH« deutsch-französische Hochschule »
( http://www.france-allemagne.fr/L-Universite-franco-allemande-UFA,268.html )
L’accord intergouvernemental établissant l’Université franco-allemande a été signé en 1997 lors du sommet de Weimar. L’UFA, dont le siège administratif est à Sarrebruck, a été inaugurée en 1999. Cette université offre des cursus intégrés franco-allemands au niveau du 1er et du 2e cycle et "post-licence", sanctionnés par un double diplôme franco-allemand. Depuis 1999 a lieu le "Forum franco-allemand", foire de l’enseignement supérieur et bourse d’emplois, créé sur l’initiative de l’UFA. Cette organisation est constituée d’un réseau regroupant 133 établissements d’enseignement supérieur français et allemands, qui offrent 117 cursus intégrés dans différentes branches et auxquels sont inscrits près de 5000 étudiants (dont la moitié complète actuellement le volet d’au moins trois semestres dans le pays partenaire).
L'université franco-allemand: http://www.diplomatie.gouv.fr/de/themen_6/bildung-und-universitat_609/universitatkooperation_685/die-deutsch-franzosische-universitat_686/index.html

Le guide des études franco-allemands: http://www.dfh-ufa.org/studienangebote/studienfuehrer/


e) L' Institut Français de Berlin

L'Institut français de Berlin est situé sur la « Champs Elysée allemande» le Kurfürsten Strasse, c'est une institution qui offre une grande quantité des cours de français - général ou professionnel, ils sont aussi les endroits où on peut se renseigner sur le déroulement et les tarifs des examens internationals de DELF et DALF et où l’étudiant peut s’inscrire dans un cours préparatoire et bien s’entraîner avant de passer l’examen.
Les Instituts français en Allemagne sont des lieux de rencontre avec la culture française et d’apprentissage de la langue française. Les Instituts français proposent dans certaines villes et régions, souvent en collaboration avec une structure partenaire allemande, un programme culturel riche et diversifié, des concerts, des lectures, des conférences-débats, des expositions, des pièces de théâtre…, en plus d’une offre de cours tous niveaux, d’une médiathèque et d’un centre de ressources sur la France. http://www.institut-francais.fr/index.php

f) Les alliances françaises

En Allemagne et en Autriche il n'existe pas d'alliances françaises.
http://www.sprachkurs-sprachschule.com/lexikon-sprachferien/alliance-francaise.html


g) Les écoles de langues

En Allemagne il existe de nombreuses écoles de langues et instituts aussi bien en France qu'en Allemagne pour suivre un cours de la langue francaise dans un organisme de formation. Cette formule permettre d'apprendre à un rythme régulier avec d'autres personnes, en étant encadré par un professeur.
Un garant pour une bonne école de langue ce sont des labels pour l'enseignement des langues étrangères. Il y a plus de 300 établissements d’enseignement des langues étrangères en France, c'est difficile donc de faire un choix. F plus D aide dans cette démarche en présentant cinq labels de qualité garantie.
Un répertoire des centres de formation en langue étrangère est disponible sous le lien suivant : http://www.kultur-frankreich.de/uploads/langue/Repertoire.pdf
Qualité Français Langue Etrangère

- Ce label créé en 2006 par le Centre International d’Etudes Pédagogiques (CIEP) à la demande de l’Etat français regroupe aujourd’hui 23 établissements et 54 candidatures sont en cours de traitement. Il est accessible à tous les centres de langue en France qui dispensent un enseignement du français à un public d’étrangers et répondent à un ensemble de critères objectifs à propos de l’accueil, des locaux, des enseignants, des formations et de la gestion. Les centres labellisés ont la possibilité de bénéficier du soutien des postes diplomatiques pour leur promotion.
Office national des garanties des séjours et stages linguistiques

– L’OFFICE L’Office est un regroupement paritaire professionnel et institutionnel qui comprend actuellement 34 organismes : organisateurs de séjours linguistiques, écoles de langue, fédérations de parents d’élèves, offices de tourisme étrangers, etc. Tous ces organismes ont signé un contrat qualité portant sur l’information préalable, le déroulement des stages, l’enseignement, les activités complémentaires et l’hébergement. Une commission paritaire de médiation examine par ailleurs les réclamations et veille au respect des contrats.
Association des directeurs de centres universitaires d’études françaises pour étrangers

- L’ADCUEFE regroupe 28 universités françaises qui proposent des programmes de français langue étrangère pour étudiants et enseignants étrangers. Ses missions sont l’harmonisation des diplômes préparés, l’accueil et l’organisation d’échanges entre étudiants dans le cadre des programmes européens et internationaux, l’organisation de cours et de stages spécifiques, l’aide à l’accès aux cursus universitaires, etc.
Groupement FLE.fr

- Le groupement des centres FLE.fr réunit 50 établissements universitaires, associatifs, consulaires, publics et privés, liés par un code de déontologie et des engagements professionnels de qualité portant sur l’environnement pédagogique, la qualité de la formation et des enseignants ou encore la démarche commerciale. Ce groupement offre par ailleurs aux professeurs de FLE et aux étudiants des ressources pédagogiques et des services gratuits sur son site Internet.
Groupement professionnel des organismes du français langue étrangère

– SOUFFLECrée en 1990, SOUFFLE compte aujourd’hui 20 membres. Divers par leur taille, leur statut, leur style, ils sont regroupés autour d’une charte de qualité et soumis à des contrôles réguliers effectués par des personnalités extérieures. La charte porte sur les conditions d’enseignement et la qualification des professeurs mais aussi sur le logement, l’accueil et les programmes annexes.
La site pour des écoles de langue specialisées pour des enfants, c'est la suivante:
http://www.spielsprachschule.de/index.php?contentID=1&languageID=7

h) Les colonies de vacances
http://www.fle.fr/

le système éducatif italien

1) Les établissements qui offrent l’enseignement du français

en Italie

Ecole maternelle (Scuola dell’infanzia)

L’école maternelle scolarise les enfants de trois à 5 ans. Sa durée est de trois ans et elle n’est pas obligatoire.

Le premier cycle

Le premier cycle de l’enseignement s’articule en deux parcours scolaires obligatoires : 1. l’école primaire (scuola primaria), d’une durée de cinq ans ; 2. l’école secondaire du premier degré (scuola secondaria di primo grado), d’une durée de trois ans. Textes réglementaires : http://www.pubblica.istruzione.it/riforma/primo_ciclo.shtml

L’école primaire

Elle accueille les enfants âgés de 6 à 11 ans. La fréquentation de l’école et les manuels sont gratuits.

On distingue entre deux schémas d’organisation horaire :

• l’ « école à modules » qui prévoit 3 enseignants pour 2 classes - ou, plus rarement, 4 enseignants pour 3 classes -et un horaire de 27 à 30 heures par semaine,

• l’école à plein temps, qui prévoit 2 enseignants par classe et un horaire de 40 heures par semaine (y compris les heures de réfection).

Le nombre d’élèves inscrits dans chaque classe ne peut être supérieur à 25 ni inférieur à 10 ; dans les classes comprenant un ou plusieurs élèves handicapés, ce nombre ne peut être supérieur à 20.

Les matières obligatoires sont : l’italien, une langue étrangère ( en général l’anglais), les mathématiques, les sciences, l’histoire, la géographie, les sciences sociales, l’éducation à l’image, l’éducation au son et à la musique, l’éducation motrice ; la religion est la seule matière facultative, laissée au choix de la famille.

Le collège (Scuola media)

L’école secondaire du premier cycle, appelée « Scuola media », comporte 3 années d’études (prima, seconda et terza classe) ; elle accueille des élèves âgés de 11 à 14 ans. L’examen de « Licenza media » en fin de 3ème année est obligatoire et conditionne le passage en second cycle (cinq ans d’études).

Elle offre aux parents la possibilité de choisir entre deux types d’aménagement du temps de la scolarité :

• un horaire ordinaire (appelé « tempo breve ») sur une semaine de cinq ou six jours, de 8h à 14h en général

• un horaire prolongé (appelé « tempo lungo ») prévoyant la fréquentation de l’école le matin et l’après-midi, de 8h à 16h, sur 5 jours (avec service de cantine).

Le montant horaire se décompose de la manière suivante :

• un quota horaire annuel de matières obligatoires, soit environ 29h par semaine

• un quota horaire annuel de matières optionnelles, soit environ 4 heures par semaine.

Dans le cadre de son autonomie, l’établissement scolaire décide chaque année, sur la base d’une analyse des exigences de formation, la répartition et les horaires des matières obligatoires et optionnelles et ceux des activités éducatives et pédagogiques.

Horaire annuel / matières
	Minimum	Moyen	Maximum
Matières
littéraires	307	313	319
Italien		203
Histoire		60
Géographie		50
Matières
scientifiques	239	245	251
Mathématiques		127
Sciences		85
Technologie		33
Langues		120
LV1 Anglais		54
LV2 Français
ou Espagnol
ou Allemand		66
Education
artistique	54	60	66
Musique	54	60	66
Education
physique	54	60	66
Religion
(facultatif)	33	33	33
TOTAL		891

L’enseignement des langues

La mise en application de la loi de réforme du système éducatif votée le 12 mars 2003 a introduit officiellement l’apprentissage d’une langue vivante (anglais majoritairement, français rarement) dès la première année de l’école élémentaire et l’enseignement d’une deuxième langue communautaire obligatoire au collège. C’est le français qui a été largement choisi par les élèves. En effet, même si la demande d’apprentissage du français, concurrencé par l’anglais, est progressivement en baisse depuis une dizaine d’années, la langue française arrive en « bonne » deuxième position avec 29,69% d’apprenants au collège, après l’anglais (68,70%) majoritairement appris dans toutes les écoles primaires et secondaires, l’allemand et l’espagnol répresentant des populations d’élèves peu significative (respectivement 1,41% et 0,20%). Cependant, l’apprentissage de l’espagnol est fortement sollicité par les élèves des collèges en LV2.

Par ailleurs, le Projet ministériel « Langues 2000 » visant à renforcer l’enseignement des langues à l’école a permis l’introduction des certifications de compétence en langue française (le DELF scolaire au collège et au lycée, en général) qui ont rencontré un très large succès auprès des professeurs et des élèves.

L’enseignement bilingue est en fort développement. Des sections bilingues à option française (enseignement renforcé de langue et littérature française, enseignement d’une discipline non linguistique en français) sont présentes dans 23 lycées italiens, répartis sur tout le territoire, et scolarisent environ 4000 élèves. Elles sont souvent considérées au sein de leur établissement comme des filières d’excellence et une extension de ces filières est à prévoir dans le cadre de la réforme de l’enseignement en cours.

Les sections bilingues françaises dans les lycées italiens

Les sections bilingues italo-françaises sont présentes dans 6 Lycées internationaux à option française, (Florence depuis 1989, Bologne 1991, Tarante 1992, Rome 1994, Alba 1996, Sassari 2000), dans 10 Lycées classiques européens, répartis dans l’ensemble de l’Italie qui depuis 1992 développent une expérimentation fondée sur l’enseignement des langues anciennes et des langues vivantes, ainsi que 3 lycées d’état (Ivrea,Oulx, Piacenza) et 3 lycées « non statali » (2 lycées privés à Turin, un lycée municipal à Gênes) assimilés au dispositif des lycées classiques européens. Une section est également présente au Lycée d’Aoste, dans la région du Val d’Aoste dont le statut est bilingue. Elles comptent actuellement environ 3000 élèves.

Les disciplines enseignées en français sont : la langue et la littérature françaises , et une discipline non linguistique (DNL). Les DNL véhiculées en français sont : l’histoire (majoritairement), la géographie, l’histoire-géographie, plus rarement l’histoire de l’art (quatre lycées classiques européens) et les sciences (un lycée).

Le cadre horaire

Le modèle des lycées internationaux a été adopté, avec quelques variantes, par les lycées classiques européens. Ce modèle est le suivant : 5 h de langue et littérature françaises en 1ère et 2ème années, 4h en 3ème, 4ème et 5ème années ; 4h de DNL en 1ère et 2ème années, 2h en 3ème et 4ème années, 3h en 5ème année. Ce cadre crée les conditions les meilleures pour l’enseignement bilingue. Il est possible d’envisager un nombre d’heures inférieures ; il est cependant préférable de commencer la discipline linguistique en 1ère année et de suivre pour cette année également la répartition 4 heures de langue et littérature françaises / 2 heures de Discipline non linguistique.

L’attestation délivrée par l’Ambassade de France

Des épreuves spécifiques, écrites et orales, élaborées sur le modèle des épreuves françaises du Baccalauréat, sont ajoutées à l’Esame di Stato. Pour les lycées internationaux, ces épreuves sont partie intégrante de l’examen ; pour les lycées classiques européens, elles en sont dissociées, leur évaluation n’entrant pas dans la note finale de l’examen. En vertu d’un accord bilatéral, les élèves reçus (à l’ensemble de l’examen dans un cas, aux seules épreuves spécifiques dans l’autre) se voient décerner par le Ministère français de l’Education nationale, via l’Ambassade de France, une attestation de compétence linguistique.

Les épreuves d’examen

Epreuve écrite de langue et littérature françaises Durée : 6 heures. Le candidat doit choisir entre 3 sujets, étude d’un texte argumentatif (guidée par des questions), étude d’un texte littéraire (guidée par des questions), composition française (dissertation littéraire portant sur un programme de trois oeuvres intégrales (genres romanesque, poétique, théâtral), décidé en commun). Epreuve orale de langue et littérature françaises (trente minutes de préparation). Explication d’un texte littéraire (tiré du programme de la dernière année). Epreuve orale de discipline non linguistique (trente minutes de préparation). Commentaire de documents (en histoire, géographie, histoire de l’art, sciences), a partir d'un programme préétabli.